Dos licenciados en medicina, un hombre y una mujer, salen de la universidad con la misma nota media tras 6 años de estudios y se presentan al examen MIR: Las mujeres suelen sacar mejores notas en la parte inferior de la escala, pero cuando obtienen un clasificaciónEl desempeño de la solicitante femenina fue peor que el del masculino. Del mismo modo, cuanto más competitiva sea la prueba (es decir, más postulantes por puesto MIR), peores puntajes obtendrán las mujeres en comparación con los hombres, particularmente entre los postulantes más brillantes de la carrera.
Esta es la principal conclusión del estudio documentado publicado anteriormente grupo de expertos Centro Esade de Política Económica (EsadeEcPol)Esto se relaciona con la existencia de esta brecha de género con dos factores inherentes a las características intrínsecas del examen MIR: El alto nivel de competitividad de la prueba Acceso a formación sanitaria especializada y Las mujeres mayores tienden a dejar las preguntas en blanco En una prueba falla sancionable.
Estudio firmado por Carlos Suñer, estudiante de doctorado en la Universidade Carlos III de Madrid, toma como referencia la convocatoria de 2022. En este examen, que se llevó a cabo el 29 de enero del año pasado, las postulantes con los puntajes más altos en su carrera obtuvieron Hasta 3 puntos menos de hombres que tienen el mismo registro. Entre los puntajes más bajos de la clase, las mujeres, sin embargo, obtuvieron un poco más de dos puntos por encima de la nota lograda por sus compañeros masculinos.
En la convocatoria que toma como referencia el estudio de 2022, las diferencias en las puntuaciones medias de mujeres y hombres son casi insignificantes (7,6 de media para mujeres y 7,5 para hombres), y esta tendencia es un eco de convocatorias anteriores. . Sin embargo, si se amplía el foco, el estudio muestra que las diferencias persisten, al menos en los últimos cinco años: durante el período 2018-2022, el 65% de los candidatos que postularon al MIR fueron mujeres, pero Su porcentaje entre las puntuaciones más altas (54%) no estuvo a la altura de su mayor presencia en la prueba.
La pregunta surge automáticamente: ¿cuántas posiciones en las listas finales de prueba equivalen a esta diferencia de 3 puntos en la parte superior de la distribución? A la luz de los datos presentados en el informe, esta diferencia, que en el papel parece insignificante, cobra mucha relevancia a la hora de elegir la ubicación del MIR: en 2022, Estos tres puntos equivalían a entre 500 y 600 posiciones en clasificación«según el estándar económico que se utilice».
Para contextualizar este salto, Sennier argumenta que es una diferencia equivalente a la distancia entre la tercera especialidad que vendió su lugar antes en esa convocatoria (cardiología) y la sexta (oftalmología), y su conclusión es que «las mujeres obtuvieron menos carreras en demanda que los hombres». Otro dato: en su convocatoria de 2022, solo Medicina Familiar y Comunitaria (la última en agotar su oferta docente ese año) puso en juego más de 500 plazas.
El estudio de EsadeEcPol atribuye parte de esta brecha de género a una propiedad fundamental de las pruebas de opción múltiple, que es la sanción que supone no responder a una pregunta. La «mayor tendencia» de las mujeres a dejar las preguntas en blancoPreferir no responder ante el riesgo de renunciar a algunas opciones en una prueba, con la consiguiente penalización. El análisis de la prueba de 2022 revela que las mujeres dejan más preguntas en blanco en todos los tramos de grado (divididos en diez deciles), y aunque las diferencias no son tan significativas por género, lo cierto es que en siete de estos deciles es superior al 5%. , en su estado.
En cualquier caso, el mismo informe reconoce una menor propensión de las mujeres a riesgo Es solo una parte de la explicación, ya que los candidatos (tanto hombres como mujeres) entre los puntajes más altos no dejan preguntas sin responder.
Sunyer luego señala un estudio anterior, de 2022 (Marina Diez Retuerto y otros autores: Brechas de género en el acceso a trabajos de médicos en formación: el papel de la competencia), que analiza datos del examen MIR desde 1983 hasta 2019 y, desde esta perspectiva, ensaya un nuevo argumento: “Cuanto mayor es el puntaje de competitividad del examen, menor es el desempeño relativo de las mujeres en comparación con los hombres, especialmente entre los que obtienen puntajes más altos”. En el caso del examen MIR, el Puntaje de Competitividad se traduce como el número de candidatos que eligen cada lugar en juego.
En el estudio Díez-Rituerto, cuatro periodos temporales se caracterizan por diferentes niveles de competitividad: entre 1983 y 1988 el nivel era muy alto, con una probabilidad de alcanzar el MIR inferior al 20% (20 puestos por cada 100 candidatos). ; Entre 1989 y 2002, el nivel disminuyó y estuvo entre 20% y 40%; Entre 2003 y 2011 la probabilidad de obtener plaza fue superior al 60%, y entre 2012 y 2019 se restringió la oferta de plazas y se recuperó el nivel de competitividad (entre 40 y 60%). para crear una referencia, En 2023, hubo 1,43 solicitantes por cada trabajo ofrecido, en comparación con 5 por cada trabajo en 1983-88..
Los datos del estudio de Díez Rituerto muestran que existe una correlación directa entre niveles más altos de competitividad en la prueba MIR y una mayor brecha de género en la prueba, y Sunyer le envió un mensaje inequívoco: «Para la competitividad, menor es el desempeño promedio relativo de mujeres en comparación con la de los hombres, y estos cambios en el desempeño aumentan la tendencia de las mujeres a dejar las respuestas en blanco, pero también a cometer más errores.
Cómo cerrar la brecha
Según el estudio de EsadeEcPol, el diseño del test MIR y el «contexto en el que se aplica» afectan de forma diferente a hombres y mujeres. En este sentido, el informe pone sobre la mesa algunas acciones correctoras, ya sean intrínsecas al desarrollo de la prueba o relacionadas con este contexto.
Entre los primeros, Sunyer plantea Eliminar la penalización por errores Cita como ejemplo la experiencia positiva anterior con la abolición de esta sanción en el examen de ingreso a la universidad en Chile, que es el equivalente español de la EvAU. Esta medida redujo la variación en el número de preguntas en blanco en un 70% y, como resultado, la brecha de género en el puntaje de los exámenes finales se redujo en un 13%, especialmente entre los estudiantes chilenos con los puntajes más altos en los exámenes.
En el caso de la prueba MIR, Sunyer reconoce, sin embargo, que penalizar los errores es un «mecanismo eficaz» para mejorar la precisión de la prueba y que eliminarla «supone, por tanto, perjudicar a los candidatos más cualificados, porque es más difícil diferenciar puntuaciones de conocimientos». .»
Otra alternativa que propone el estudio de Esade para intentar reducir la brecha de género detectada es Reducir el peso de la prueba MIR en la nota final de los candidatosya que el 90% actual (frente al 10% del expediente académico) asume, según las conclusiones del informe, que estamos ante ‘Una prueba crítica para el futuro del trabajo’ Entre los más de 10.000 médicos que la atienden cada año. Sin embargo, el autor del estudio admite que esta variante también tiene su contraparte: es posible Algunas universidades tienden a hinchar Expediente académico de tus alumnosy por lo tanto se deriva de otro tipo de desigualdad.”
